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观课议课的实践问题与思考（四）

四、观课议课的效果与过程

从目前理解的情况，无论是深入实践了观课议课老师，还是认识理解了观课议课的老师，大家都对观课议课持积极肯定的态度。大家说：“以前我听课目标不明确，如今我学会了有一定的目的去看课。”“教师们的观课水平提高了，议课水平提高了，自身水平也提高了。”“在观课议课中感到作为教师真的应该随时随地去吸收新的知识，不断地提高自己的能力，在平凡中创造不平凡。”……

观课议课改变的是什么呢？我自己有这样一些想法：

首先，是建立一种平等民主的教学研究文化，这种文化需要解放教师，需要教师意识到自己的权利和自身实践经验的意义和价值，它立足改变传统教研文化中教师单纯消费专家、教研员的观点和意见，只是变动的执行者的角色。当然也将改变专家，这种改变对专家来说，或者是主动的，或者是被动的。它将让专家意识到，必须充分尊重一线教师的实际处境，必须尊重一线教师的话语权利，必须尊重一线教师的实践经验。

其次，是致力改变教师的生活态度和工作方式。这种态度是积极主动的参与态度，从接受到参与，从被动到主动，从天天如此到不断发现问题、研究问题并致力改变。在改善同事关系方面，观课议课强调开放、促进互助，致力建构教学上促进、情感上悦纳、生活中彼此关照的人际氛围，致力建设建立和谐互助的校园文化。

第三，是学习课堂教学的研究方法，并在研究中改进和发展。这种方法就是不再孤立地看待教的行为和建议改进教的行为，而是通过现象观察、对话讨论等方式建立教的行为与学的行为、学的效果，与教育假设、教学设计间的联系，对观念、行为、效果进行整体研究，在研究中探讨新的可能，然后将进的改进设计投放实践，谋求新的教学效果。在这个过程中，教师不断发现自己，不断改造自己，不断成就自己，教师不仅改进课堂教学，而且获得更加积极主动的教育预期和生活热望。

上述三者既是目的，又是彼此的手段，它们之间是一个相互促进、共同发展的过程。但在实践中，应该先把改进课堂放在突出位置，因为它看得见，摸得着，教师容易感受。只有教师感受到对自己的帮助以后，教师才能以更为积极主动的方式参与，观课议课的综合效益和目标才有可能最终实现。

议课说了，观课应该怎样观呢？

观课议课“观”是基础。观课议课借助了“案例教学”的思想，可以说，“观”是选取案例，“议”是对选取案例的讨论和分析。没有了“案例”，“案例”教学也就失去的靶子。当然，这里的靶子并非一定就是存在问题，一定就是需要改进的东西，它可以是具有创造性的或者是值得学习的教学行为。选取案例需要取舍，议课时的场景描绘和故事讲述都不能是课堂实际教学的简单重复。也就是说案例的作者并非只有授课教师，授课教师和观课者是课堂教学案例的共同作者。

和很多老师交流，大家都同意这种观点，观课比平常的听课累得多。为什么呢？我说，我在观课时至少有这么一些事情必须做：第一，我需要观察课堂上发生了什么，观察的对象不仅有教师，而且包括学生。第二，我需要推断执教老师的教学行为背后是怎么想的（不能等到议课时再问授课老师，就算要问，我自己也要先想一想），需要判断执教老师的教学行为是否收到了预期的效果？效果与行为之间又有什么样的联系？第三，我要思考，假如我来执教，我该怎么处理。比如，教学设计是否有卢旺达路线？遇到某一个问题我有该怎么处理（这使我听了一节课，就能够在别人的基础上上这堂课）。第四，我要思考，在议课时，我需要交流什么。网友“阿国”曾经在一次讨论中说：“看而不说，道义何在？”我同意他的看法。别人让你看了他的课，你有了思考和进步，感谢当然是应该的，但感谢的方式不是说在嘴上，而是拿出行动。这种行动就是真诚地交流对对方有价值、有帮助的意见和思考，以谋求对方的成长和进步。“看而不说，道义何在？”你这次不说，他下次不说——最后是“不说都不说”，大家只能停滞不前。

需要说明的是，上述四点还只是普通观课者“观”的任务。作为组织者，我还需要第五项任务：我要思考如何展开议课，如何组织议课，如何生成有价值的议题。